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| 美术教师与孩子交流时注意什么 |
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作者：孟沛欣 文章来源：《中国教育报》 更新时间：2007-12-06 |
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心理学对于教育的贡献很大，在上个世纪的重要发现就是自我概念。人的很多行动与情绪是受自我概念的影响的。只有改变自我概念，才能使不期望的行为和负向的情绪体验得到控制。因此，操作好学习者的自我概念这一变量，成为教育者的一个重要技术。
在生活中，我们经常发现这样一些现象，一个孩子在成长中，你越是鼓励，她的表现就越是好起来。越是责骂他，他就越是不可救药。这在心理学上成为“皮格马力翁”效应，或“预言的自我实现效应”。如果教育者不断地重复着一样的鼓励的话，这些话就像是一个预言，而这些预言会渐渐地自我实现。其中的奥妙就是，不断的鼓励其实触及到了教育对象的自我概念。当自我概念发生变化时，言行也就会相应地变化，而且这种变化相当持久。当我们的斥责或嘲讽过多时，自我概念也会受到伤害。从而失努力的兴趣，直至最终失败。
当我们面对学生时就会不可回避地遇到他们的心理发展问题。小到底幼年级的学生，青少年，达到成人，都会有一个自我概念。在教学特别是美术教学的过程中，很容易触到学生的自我概念。我们往往是怀着良好的心愿，伤到孩子们的心灵深处。有句话说得好，“再多的鼓励都不为过。鼓励不是言不由衷，虚情假意地说违心的话，鼓励不是无原则地浮夸赞美，
鼓励不是费的使用语言才会有效。鼓励是交流的技术之一，没有学过如何鼓励，往往使事情事与愿违。以下教你如何鼓励别人。
一、 善于倾听的耳
1、非言语表达。 “鼓励不是只有语言才最有效。所谓的非言语是指的人体语言，充满期待的目光、关注的神情、频频的点头、友善地拍对方的肩头、恰当的手势等都是很好的语言。
2、重述。听了对方的话后，尽量一字未改地重复对方的话，对对方是一个鼓励，他会将要说的话说个痛快，他的感觉使你很懂他。
3、改句。不是乱改，而是将对方的话加上你的理解再说给对方听，问是不是这个意思。这不但是尊重了对方，而且是鼓励对方对你打开心扉，进行更加有效的交流。
4、举例。通过举例，使对方把问题说得更加具体。对方经常说得很抽象，你可以要求他举例说明，比如，“具体说说好吗？”“到底发生了什么事让你这样想？”等等。通过举例，你才知道，对方的确切含义、发现真正问题，鼓励起来才有的放矢。
5、摘要。在交流中，对方的故事有些散乱、冗长，你不妨要求对方简要说明。陈述的内容太多，有时会使交流迷失在细节中。你也可以用“你的意思是说——”等等加以总结。
6、开放式问题。不要使用太多的封闭性问题，如“是不是？”“对不对？”等，开放性问题，如“这是你时增么想的啊?” ”、 “你的感受是怎样的呀？” 、“说说你的想法，好不好？”等等。这样，对方才被尊重，被鼓励。
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