1、制订低标准的学习目标。针对她的学习特点，我把她的课堂学习目标定在以下三个纬度上：

知识目标：认识每课一半以上的生字，学会要写的字，并能默写过关。

能力目标：能读通课文，背诵我指定的段落，能独立完成课堂作业本中的前四大题练习。

情感目标：能不排斥语文课，一堂课中在老师引导下能累计聚焦15－20分钟的注意力；有举手发言的积极性，每堂课能至少回答两个问题。

我降低了她的学习标准，以最接近她现有水平的学习目标作为她努力的方向。

2、在课内采用选择性注意的策略，适度减轻她的精神疲劳，又把她的注意力控制在关键的时间段，避免注意的凌乱。

选择性注意策略：是指学习者在学习情境中激活与维持学习心里状态，讲注意集中于有关学习信息或者重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。

本来这位同学的注意是完全没有选择可言的，高兴了则注意，不高兴了就不注意。我把选择性注意的首要条件——能否对学习内容给予选择性注意，并保持一定的觉醒状态——作为控制她注意力的先决条件。

我把她的选择性注意的时间基本确定为课的开始、中间、结束三个时间段内。既帮助她串连零散的注意力，又帮助她经历完整的学习过程，相对来说，便于形成相对系统的知识结构。

以一篇完整的课文教学为例，具体如下：

（1）初读的时间要保证认真学习，并基本完成字词的认识；

（2）关键性的问题要认真研读，认真倾听，认真发言。怎么确定是否是关键性的问题呢？基本以老师的提醒为主。我与她协议老师一节课内最多提醒她两次，或者用手指轻轻点两下她的课桌，或者用手抚摸一下她的脑门，不再声色俱厉地指名提醒。但是她在自由读课文结束后，进入到课文精读时必须要回答两个问题。

（3）个别朗读练习或者齐读必须认真参加。

（4）课堂作业的时间必须认真做作业。

3、采取积极的评价方法加以鼓励和支持，延续她的学习兴趣，满足她在课堂上的成功感。

首先，心理上接近。为了消除我以前在她心中的不良印象，必须先要从口头语言、姿态语言上表达一种令她信任、亲和的情感。例如在每一次的初读课文时，都带着她读一遍课文，并及时作出鼓励。有一次，在上《小伙伴》时，我提了一个问题“玛莎在春游那天遇到了什么麻烦？”。她举手了，并且回答说：“玛莎丢了背包，没有吃的东西了。”尽管这是个很简单的问题，但我还是说：“你答得非常正确，你看，你抢走了XX的答案呢！”XX是我们班上语文成绩很突出的同学。

其次，物质上奖励。采用小卡片的形式来进行奖励，这是大家最常见的奖励措施了，但是对她很有用。在课堂上当场读顺课文，奖励一张史奴比，回答一个动过脑筋的问题奖励一个史奴比，课堂作业没有在最后五名以内完成奖励一个史奴比，五个史奴比就可以换一颗星星贴到墙上去，换星星的标准跟其他小朋友一样，可是她得史奴比要比其他小朋友容易很多。

另外，带动同学对她进行激励性评价。在适当的时机让小朋友说说小洁的进步，获得同伴的肯定和尊重是另一项不可或缺的心灵鸡汤。

四、具体实施及效果

1、谈话。为了实施这个措施，我跟她的父母、她本人进行了谈话。首先取得了她父母的支持，而由于学习要求、作业要求的降低，奖励品的增加，在很大程度上减少了她对于学习的畏惧感。答应了我的条件。

2、执行。如何有选择地牵制她的注意力呢？最初的时候，每节课前，我都对她提出非常明确的要求，今天在哪几个学习环节中要认真学习。而且对于她的表现，严格遵照协议来进行。

3、效果。

经过两个月的实施，小洁的课堂表现有了很大的改变。

首先，初步养成了几个习惯——读书、举手、课内及时做作业。她得到表扬的机会多了，后墙上的星星也不再让人一看就是积贫积弱的贫困地带，基本能和中等偏下的同学持平。期末考试考了78分，消灭了红灯。更重要的是她在课堂上主动学习的劲头足了起来，对学习有了一定的兴趣，看见我也不会再有那种抵触情绪，那种令人心寒的漠然逐渐地隐退。我想牵一发而动全身，尽管课堂上的这些策略还不足以根本改变她的学习状况，但是，相信如果这些措施能够持之以恒并逐步改进的话，那么那些劣根性终究会如春寒秋热般的不长久。

五、反思

我是抱着死马当活马医的心情来做这件事的，最初的初衷是，即使这些策略没有什么作用，她也不会比原来更差了。而回过头来想想，才发现终究还是老师自己长期的积怨加深了她的学习上的滑坡。

1、对于学习行为习惯形成有很大障碍的学生，应该采取更独特的更适应他们个性特点的方法，才能激发他们薄弱的学习兴趣。

2、这类学生大多意志薄弱，改变他们的过程也是一个不断反复的过程，好一分要比别人花十倍的力气，而差十分却只要你稍不留心就可以了。所以持之以恒也是改变这类学生重要方法。