学校的惩罚

没有不伴随惩罚长大的孩子，但是现在家长存在很多误解，把体罚和惩罚无端的划等号，反对使用惩罚。学校使用的惩罚分为三个大的类别，一是属于集体给出的惩罚，学校对学生的记过、警告、开除；二是班级事务中班主任老师给出的公开批评；三是老师们日常有意或无意的惩罚。

应该说明的是，没有不伴随惩罚长大的孩子，关键是惩罚要得当。但是现在，在学校是否能使用惩罚的问题上，家长们存在很多误解，把惩罚和体罚无端地划等号，无端地反对使用惩罚。其实，恰当的惩罚对孩子的成长是非常有利的。倒是那些家长不认为是惩罚的办法，恰恰具有毁灭性的惩罚作用。

我在一次听课中，注意到一个同学在老师提问时都举手，有时很激动地站起来，前后有二十余次，可是，老师居然一次机会也不给他。不管这个学生是什么情况，他回答得是否正确，但这是教育的契机，也是教育原则要求的，可是他就是没有机会。这才是最残酷的惩罚啊！

王晓春老师曾经描述过这样的一个例子：

幼儿园做游戏时，小朋友A想和小男孩B一队，但是被排挤出去；他又想和女孩C一队，结果也被排挤出去；女孩D想和A一队，但看看老师没反应，D没有敢这么做。A只好尴尬地一人站在最后。

想一想，一个几岁的孩子屡败屡试，老师都不管（消退），这是对自尊多大的惩罚呀！这种惩罚比皮肉之苦的坏作用可能更大。可怕的是老师家长都没有认识到这些。A小朋友的“遭遇”恰好被他的爸爸看见，回家之后，爸爸说：“你这个不争气的东西，没人理你，活该！明儿我就把你扔到垃圾箱里。”

孩子受到的双重惩罚，第一次可能没什么，但是，几次过后，还想指望孩子没有不良行为？还想指望孩子能幸福地学习、成长和生活？那可真是天方夜谭了。

在很多情况下，那些有意想使用惩罚来教育孩子的做法，也不一定达到效果。

小光在班中成绩不好，也不好好学习，但特别想引起别人的注意。有一天上课时，他又在左顾右盼，抓耳挠腮，做鬼脸。老师很生气，让他站到教室前边来（明确地想惩罚他）。可是老师的做法没有起到作用，相反，正中小光的下怀——他终于有机会被大家注意了。实际上，老师强化了他的不良行为，惩罚物变成了强化物。因此，家长和教师一定要慎用惩罚、慎用惩罚物。

 

相互抵制策略

当孩子做出某种行为时，与这个行为相对的行为就不能发生，利用这个规律来改变矫正儿童的行为，就是相互抵制策略。

一般情况下，我们用手写字时，手就不能同时干其他事情；说话时就不能唱歌，往前看时就不能往后看，向东走就不能同时向西走，看电视时就不能同时看书，等等，这些现象同时存在。也就是说，当你做出某种行为时，与这个行为相对应的行为就不能发生；或者说，当某一器官做出某种行为时，它就不能同时做出其他行为。利用这个规律来改变或矫正儿童的行为，就是相互抵制策略。即儿童出现不良行为时，立刻引导与之相反的行为出现，代替这个不良行为。前文介绍的8岁女孩苗苗的早上赖床行为的矫正，实际上就是使用了相互抵制策略—利用了苗苗起床后只要唱歌就不会哭泣，只要哭泣就不能唱歌这样的规律。三年级女生小兰父母离婚后，跟随父亲生活，父亲对她常常有暴力行为，但她没有在家庭中发泄对父亲不满的机会，相反，却无意中在学校里学会了攻击同学。由于她的情况比较特殊，同学们也能忍让，但小兰的攻击行为有越来越严重的趋势。后来专家利用相互抵制策略，交给她一个方法：当她感觉到自己有打人、攻击他人的冲动（想法）时，就立刻用两手拍节奏，并且口中说出：“一、二、三，不打人；一、二、三，不打人。”没有多长时间，小兰攻击他人的行为就消失了。

利用这个策略时，关键的是先找出与要改变或矫正的行为相反或相对的行为；或者找出一种行为，当孩子做出这种行为时，要改变或矫正的行为就不能出现。在一般情况下，要和孩子签订合同，一旦达到合同，孩子就可以得到最喜欢的强化物。如前文谈到的苗苗起床后唱歌不哭，连续两周这样，就算完成合同，从而得到自己喜欢的强化物。利用这个策略，实际上是通过配对建立新的条件联系。所不同的是，需要改变的不良行为是作为条件刺激出现的，我们的目标是刺激一出现，就反映出需要的行为，并通过强化物慢慢消除掉不良行为，即这里的刺激行为。